A célzott oktatás fontos eszköze a tanítási folyamatnak. Ezek a célok lefordítják a diákokkal szembeni elvárásait. Segít megírni az óraterveket, vizsgákat, vetélkedőket és gyakorlólapokat. Van egy speciális képlet az oktatási célok írására. E képletek elsajátítása segít minőségi oktatási célokat írni Önnek és diákjainak.
Lépés
Rész 1 /3: Célok tervezése
1. lépés. Különbséget tenni a célok és célok között
A célok két olyan kifejezés, amelyeket gyakran felcserélve használnak, de valójában különböző kifejezések. Győződjön meg róla, hogy megértette a különbséget, mielőtt megpróbálja megírni a célját.
- A célok szélesek és nehezen mérhetők objektíven. A célok a probléma összképére összpontosítanak. Például egy gyermekpszichológiai órán a cél van kitűzve: „A diákok megtanulják értékelni a klinikai képzés fontosságát, amikor kisgyermekekkel foglalkoznak.” Ezek a célok felhasználhatók az oktatási célok inspirálására, de nem elég konkrétak ahhoz, hogy megcélozzák őket.
- Az oktatási célok specifikusak. A célok mérhető igéket és kritériumokat használnak, amelyek meghatározzák a minimális teljesítményt vagy készségeket egy adott témában. Például: „A lecke végére a diákok képesek lesznek azonosítani három teoretikust, akik munkája befolyásolta az Egyesült Államok tanítási gyakorlatát.” Ez a mondat egy konkrét oktatási célpont.
2. lépés: Ismerje meg Bloom taxonómiáját
Benjamin Bloom oktatáspszichológus 1956 -ban keretet teremtett a különböző tanulási típusok és a különböző tanulási szinteket képviselő hierarchiák kategorizálására. Bloom rendszertanát általában oktatási célok írására használják.
- Bloom három tanulási területet azonosított. A kognitív terület a fő aggodalomra okot adó terület az egyetemen. A kognitív az a terület, amelyet útmutatóként használnak, amikor oktatási célokat írnak, és az intellektuális és tudományos tanulásra koncentrálnak. A kognitív terület hat szintre oszlik:
-
Az első szint a tudás, nevezetesen a tanult anyag memorizálásának, olvasásának és felidézésének képessége.
- Példa: A szorzótábla memorizálása.
- Példa: Emlékezzünk arra, hogy mikor történt a Hastings -i csata.
-
A második szint a megértés. Ezen a szinten a tanulóknak képesnek kell lenniük a tények megértésére és a tények megszervezésével, lefordításával vagy összehasonlításával való demonstrálásra.
- Példa: Mondatok fordítása japánról németre.
- Példa: Annak magyarázata, hogy az atomtechnika miért befolyásolta Reagan elnök politikai politikáját.
-
A harmadik szint az alkalmazás. Ezen a szinten a diákoknak képesnek kell lenniük arra, hogy tudásukat különféle helyzetekben alkalmazzák.
- Példa: A pi szám használata különböző matematikai feladatok megoldására.
- Példa: A „kérlek” szó használata udvariasan kérni valamit, nem csak anyával beszélgetve, hanem más emberekkel is.
-
A negyedik szint az elemzés. Az ezen a szinten tanulók képesek felhasználni a megtanult tényeket, és újra megvizsgálni azokat, hogy megértsék, miért igazak a tények. A diákoknak képesnek kell lenniük arra is, hogy bizonyítékokat találjanak egy új állítás alátámasztására vagy egy adott tanulmány következtetéseinek igazolására.
- Példa: A „sors” fogalmának megértése, mint előre meghatározott életút.
- Példa: A földre dobott labda leesik, a földre dobott kő leesik… de mi történik, ha a tárgyakat a vízbe dobják?
-
Az ötödik szint a szintézis. Ezen a szinten a diákok képesek új módon használni az információkat vagy tényeket, hogy új mintákat, alternatív ötleteket, megoldásokat vagy elméleteket találjanak.
- Példa: festmény készítése.
- Példa: Új ötlet létrehozása a szubatomi részecskékről.
-
A hatodik szint az értékelés. Ezen a szinten egy személy képes bemutatni és megvédeni egy elméletet, és megítélni mások véleményét egy adott témáról.
- Példa: Rövidfilm készítése, amely humanizálja a bevándorlókat a közösségben, megjegyzésekkel arról, hogy miért érdemlik meg a tiszteletet.
- Példa: Esszét írni arról, hogy miért hiszi, hogy Hamlet nem igazán szereti Opheliát.
3. lépés Ismerje meg azokat a jellemzőket, amelyek kommunikálni tudják vágyait
Amikor oktatási célokat írsz, három jellemzőre kell figyelned. Ezeknek a jellemzőknek hatékonyan kell kommunikálniuk vágyaikat és tanítási stílusukat a diákokkal.
- Az első jellemző a teljesítmény. A célnak világosan meg kell határoznia, hogy a tanulónak mire lesz képes egy adott lecke elvégzése után.
- A második jellemző az állapot. Egy jó nevelési célnak leírnia kell azokat a környezeti feltételeket, amelyekben a diákok megmutatják teljesítményüket.
- A kritérium, a harmadik jellemző a tanulói teljesítmény minimális színvonalát írja le. Ez egy speciális küszöb, amelyet a hallgatóknak el kell érniük ahhoz, hogy diplomát szerezzenek.
- Például ápolói osztályt tanít. Egy jó nevelési cél a következő lenne: „Az óra végén a diákok várhatóan 2-3 perc alatt képesek lesznek vért venni egy normál kórházban.” Ez a kijelentés a teljesítmény (vérvétel), állapot (kórházi standard) és kritériumok (2-3 perc alatt elkészült) vázlatát tartalmazza.
Rész 3 /3: Oktatási célok írása
1. lépés Írja be a fő állítást
A fő állításnak fel kell vázolnia a hallgató várható teljesítményét. A fő állításhoz mért igéket kell használnia.
-
A fő kijelentés az osztály vagy tantárgy megemlítésével kezdődik. Például: „A lecke után a tanulók képesek lesznek…” vagy „Az óra befejezése után a diákok várhatóan képesek lesznek…”
- Példa: A lecke befejezése után a diákok várhatóan képesek lesznek bekezdéseket írni témamondatok felhasználásával.
- Példa: A lecke elvégzése után a diákok várhatóan képesek lesznek háromféle haszonállat azonosítására.
-
A fő állításnak fel kell vázolnia egy adott készség elsajátításának időtartamát is. Ha oktatási célokat ír egy adott tantárgyhoz, írja le azokat. Ahelyett, hogy "A lecke végén …" írná, írja: "A mai lecke végén …"
- Példa: A félév közepén minden hallgatónak képesnek kell lennie 20 -ig számolni.
- Példa: A műhely végén a diákoknak képesnek kell lenniük haiku készítésére.
2. lépés. Válassza ki a megfelelő igét
Az általad használt igék a Bloom taxonómiájában megcélzott tanulási szinttől függenek. Több olyan oktatási célt kell írnia, amelyek a Bloom taxonómiájának különböző szintjeit képviselik.
- A tudás szintjén használjon olyan szavakat, mint az említés, a memorizálás és a meghatározás.
- A megértés érdekében használjon olyan szavakat, mint a magyarázat, leírás, parafrázis és újrafogalmazás.
- Az alkalmazás szintjén használja a szám, előrejelzés, magyarázat és alkalmazás szavakat.
- Az elemzési szinthez használja a kategorizálás, elemzés, ábrázolás és magyarázat kifejezéseket.
- A szintézis szintjén használjon olyan szavakat, mint a tervezés, a megfogalmazás, az építés, a felfedezés és a létrehozás.
- Az értékelési szinthez használja a kiválasztás, összefüggés, differenciálás, érvek és támogatás szavakat.
3. lépés. Határozza meg a kimenetet
A kimenetet a tanulók szó szerint előállítják vagy végzik, hogy bizonyos feltételek mellett bizonyítsák teljesítményüket előre meghatározott kritériumok alkalmazásával. Leírod, mit vársz a diákoktól az óra vagy az óra végén.
- Milyen teljesítményre számít? A diákok egyszerűen listát készítenek vagy említenek valamit? Meg kell érteniük, hogyan kell bizonyos feladatokat elvégezni?
- Hol és mikor kell bemutatniuk a teljesítményüket? Az osztályteremben van, vagy valódi környezetben?
- Milyen szempontok alapján értékeli a diákokat? Mi a minimális pontszám, amelyet el kell érni?
4. lépés. Egyesítse őket
Miután elkészítette a fő kijelentést, kiválasztotta az igéket, és azonosította a kimeneteket, összesítse őket oktatási cél létrehozásához.
- Tegyük fel, hogy középiskolai angolt tanít, és hamarosan belép a szimbolizmus témába. Egy jó nevelési cél az lenne, hogy: „A lecke végére a diákok képesek lesznek elemezni az irodalom szimbolizmusát, és saját szavaik segítségével értelmezni azt.”
- A fő állítás azt jelzi, hogy a lecke végén el kell érni a célt.
- A használt ige a megértés szintjére utal, amely a Bloom tanulási hierarchiájának második szintje.
- Az elvárt teljesítmény az irodalom elemzése. A várható feltétel az, hogy a diákok egyedül olvassák az irodalmat. A várt eredmény az, hogy a diákok saját szavaik segítségével képesek olvasni, elemezni és elmagyarázni az olvasottakat.
Rész 3 /3: Oktatási célok újraolvasása
1. lépés. Győződjön meg arról, hogy a cél SMART
Ezt a SMART mozaikszó kritériumai alapján ellenőrizheti.
- S jelentése specifikus vagy "specifikus". Az oktatási célok mérhető nagy képet nyújtanak a készségekről? Ha a cél túl széles, módosítsa azt, hogy konkrétabb legyen.
- M jelentése mérhető vagy "mérhető". Oktatási céljainak mérhetőnek kell lenniük az osztályteremben vizsgákkal vagy teljesítménymegfigyelésekkel.
- Az A jelentése cselekvésorientált vagy „a cselekvésre összpontosító”. Minden oktatási célnak olyan igéket kell használnia, amelyek jelzik, hogy a diákoknak milyen feladatokat kell elvégezniük.
- R jelentése ésszerű vagy "ésszerű". Győződjön meg arról, hogy a kitűzött célokat a megadott feltételek és időtartam alatt reálisan eléri. Például nem várhatja el, hogy a diákok csak egy hét lecke után elsajátítsák a CPR -t.
- A T időkorlátot vagy „időtúllépést” jelent. Minden oktatási célnak egyértelmű időkorlátot kell tartalmaznia.
2. lépés: A cél elérésének értékelése
A szilárd nevelési célok segíthetnek a tanári feladat elvégzésében. Rendszeresen ellenőrizze óráit, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a diákok elérték -e a kitűzött célokat.
- A félév során végzett tesztek, esszék, vizsgák és vetélkedők hatékony eszközök az oktatási célok elérésének mérésére. Ha úgy tűnik, hogy egy diák nehezen éri el a célt, akkor valószínű, hogy a kérdés egyéni. Ha azonban minden diák küzd a cél elérése érdekében, előfordulhat, hogy nem tud hatékonyan közvetíteni információkat.
- Adjon meg kérdőíveket és felméréseket, amelyek megkérdezik a diákokat, hogyan vélekednek egy adott tantárgy ismereteiről. Kérd meg őket, hogy mondják el őszintén, melyek a tanítási folyamatod erősségei és gyengeségei.
3. lépés Ha szükséges, módosítsa a célt
A céloktatás fontos dolog. Sok tanár olvassa újra a félév során, ha a diákok nem érik el a célt. Ha nehézségei vannak a tanítási folyamattal, nézze át újra céljait. Fontolja meg, hogyan változtathatja meg ezeket a célokat, hogy jobb tanár lehessen.
Tippek
- Más társtanárok segíthetnek a célok kitűzésében. Az oktatás világában minden tanárnak le kell írnia az oktatási célokat. Ha problémái vannak, kérjen segítséget egy kollégától, hogy ellenőrizze céljait és visszajelzést adjon.
- Nézzen példákat az oktatási célokra. Ez a fajta cél általában be van írva a tananyagba. Ez a példa ötletet ad egy szilárd, jól megírt célpontról.
