A leghatékonyabb lecke -terv (RPP) megtervezése időt, készséget és a diákok céljainak és képességeinek megértését igényli. A cél, mint minden tanításnál, az, hogy motiválja a tanulókat, hogy megértsék, amit tanítanak, és a lehető legjobban elsajátítsák azt. Íme néhány javaslat, amelyek segítenek abban, hogy a legjobbat hozza ki tanításából.
Lépés
Módszer 1 /3: Az alap elkészítése
1. lépés. Ismerje a célt
Minden lecke elején írja le a lecke céljait a tetejére. Ennek a célnak nagyon egyszerűnek kell lennie. Például: „A diákok képesek lesznek felismerni különböző állatok testfelépítését, amelyeket evésre, légzésre, mozgásra és fejlesztésre használnak”. Lényegében erre képesek a tanítványai, miután befejezték a tanítást! Ha többet szeretne tenni, adja meg, hogyan tudják ezt megtenni (videók, játékok, képeslapok stb. Segítségével).
Ha kis számú diákot tanít, akkor alapvető célokat célozhat meg, például: „Javítsa az olvasási vagy írási készségeket”. A célok készségeken vagy fogalmakon alapulhatnak. Részletesebb információkért tekintse meg a wikiHow cikket az oktatási célok kitűzéséről
2. lépés. Írjon áttekintést
Nagyon általános magyarázatok segítségével szemléltesse a lecke fő gondolatait. Például, ha a leckéje Shakespeare Hamletéről szól, akkor összefoglalója többek között megemlítheti Shakespeare Hamletének melyik korszakát; mennyire tényszerű az ábrázolt történelem; és hogyan kapcsolódnak a drámában felvetett vágy és aljasság témái az aktuális eseményekhez.
Ez az áttekintés az órák rendelkezésre állásának időtartamától függ. Körülbelül fél tucat alapvető lépést teszünk meg bármelyik leckéhez, amelyeket mindegyiknek tartalmaznia kell az áttekintésben. De ha akarod, többet is készíthetsz
3. lépés: Tervezze meg a tanítási idő elosztását
Ha korlátozott időn belül sokat kell tanulnia, ossza fel óraterveit szakaszokra, amelyeket felgyorsíthat vagy lelassíthat, hogy alkalmazkodni tudjon a változásokhoz. Példaként egy órás osztályt használunk.
- 13: 00-13: 10: Bemelegítés. Készítse fel a tanulókat arra, hogy összpontosítsanak és összefoglalják az előző napi nagy tragédiákról szóló vitát; kapcsolódik Hamlet történetéhez.
- 13: 10-13: 25: Jelenlegi információk. Beszélje meg Shakespeare történetét röviden, összpontosítva kreatív éveire a Hamlet előtti és utáni két évben.
- 13: 25-13: 40: Gyakoroljon az útmutatóval. Beszélje meg az osztályban a történet fő témáit.
- 13: 40-13: 55: Szabadabb gyakorlat. A diákok írnak egy bekezdést, amely shakespeare -i kifejezéssel írja le az aktuális eseményeket. Kérje meg az okos tanulókat, hogy írjanak két bekezdést, és tanítsák meg a lassabb tanulókat.
- 13: 55-14: 00: Zárás. Gyűjtse össze a papírfeladatokat, adjon házi feladatot (PR), és utasítsa el az osztályt.
4. lépés. Ismerje meg a diákokat
Ismerje meg azokat a diákokat, akiket tanítani fog. Milyen a tanulási stílusuk (látás, hallás, tapintás vagy kombináció alapján)? Mit tudhatnak már, és hol értenek kevésbé? Központosítsa az óratervet úgy, hogy általában illeszkedjen az Ön által tanított diákok csoportjához, majd szükség szerint hajtson végre változtatásokat, figyelembe véve bizonyos fogyatékossággal élő, problémás vagy motiválatlan tanulókat és több képességű tanulókat.
- Jó eséllyel extrovertáltak (társaságkedvelő típusok) és introvertáltak (csendes típusok) csoportját fogod tanítani. Néhány diák jobban tud egyedül tanulni, míg mások gyorsan fejlődnek, ha párban vagy csoportban tanulnak. Ennek ismerete segít különböző tevékenységek tervezésében különböző interakciós lehetőségekkel.
- Előfordulhat, hogy vannak olyan diákjai is, akik annyit tudnak a témáról, és vannak olyan diákok, akik bár okosak, úgy néznek rád, mintha egy másik bolygó nyelvén beszélnél. Ha ismeri védencét, akkor tudja, hogyan kell őket párosítani és elválasztani.
5. lépés. Használjon különféle tanulói interakciós mintákat
Vannak diákok, akik egyedül, mások párban tanulnak legjobban, mások pedig nagy csoportokban. Amíg megengeded nekik, hogy kölcsönhatásba lépjenek és segítsenek egymásnak, addig jó munkát végeztél. De mivel minden tanuló egyedi, próbáljon lehetőséget biztosítani mindenféle interakcióra. A tanulók (és az osztály összetartása) jobbak lesznek!
Valójában minden tevékenység elvégezhető külön, párban vagy csoportban. Ha már van elképzelése, nézze meg, hogy képes -e csípni és keverni a különböző típusú interakciókat. Általában ezt meglehetősen könnyű megtenni
6. Lépés a különböző tanulási stílusokkal
Biztosan vannak diákjai, akik nem tudnak nyugodtan ülni, csak hogy megnézzenek egy 25 perces videót, és vannak, akik nem akarnak elolvasni egy kétoldalas idézetet egy könyvből. Mindkét tanuló nem ostobább, mint a többi tanuló, ezért legyen szíves változtatni tevékenységein, hogy kihasználja az egyes diákok képességeit.
Minden tanuló másképp tanul. Van, akinek látnia kell az információt, van, akinek hallania kell az információt, másoknak hozzá kell nyúlni (szó szerint). Ha hosszasan beszélt, hagyja abba és hagyja, hogy beszéljenek róla. Ha olvastak, végezzen fizikai tanítási tevékenységeket tudásuk alkalmazásához. Ők sem fognak unatkozni
2. módszer a 3 -ból: Tanulási szakaszok tervezése
1. lépés. Bemelegítés
Minden lecke elején a tanulók agya még mindig nem áll készen az óra tartalmának elfogadására. Ha valaki magyarázni kezd a szívműtétről, akkor valószínűleg így fog beszélni: „Uh, uh, várj egy percet, lassíts. Visszatérve a „vegye a szikét” színpadra.” Nyugtassa meg őket, hogy ne rohanjanak. Erre való a bemelegítés. Nem csak a tudásuk mérése, hanem a tanulásra való felkészítés is.
A bemelegítés lehet egy egyszerű játék (esetleg szavakat vagy kifejezéseket is tartalmazva a témában), hogy lássuk, milyen messze vannak a jelenlegi ismereteik (vagy mire emlékeznek a múlt heti leckéből). A bemelegítések lehetnek kérdések, beszélgetések (az osztályterem felfedezése és a többi tanulóval való kommunikáció), vagy képek segítségével a beszélgetés. Bármilyen bemelegítést is végez, győződjön meg róla, hogy beszélnek. Kérje meg őket, hogy gondolják át az óra témáját (még akkor is, ha még nem mondták el)
2. lépés. Mutassa be az információkat
Ez a rész természetesen világos. Bármilyen módot is használ a bemutatásra, ezt az információ bemutatásával kell megtenni. Ez az információ lehet videó, dal, cikk vagy akár koncepció. Ez az információ a lecke lényege. Információ nélkül a diákok nem szereznek ismereteket.
- A tanulók szintjétől függően előfordulhat, hogy nagyon alapvető dolgokat kell elmagyaráznia. Határozza meg, hogy a leckében mennyi időre van szüksége ahhoz, hogy a tanulók kövessék mondanivalóját. Például az "Ő a polcra teszi a kabátot" mondat nem lesz érthető, ha a diákok nem értik, mit jelent a "kabát" és a "rack". Magyarázza el alapfogalmaikat, és hagyja, hogy a következő lecke (vagy a következő lecke) fejlessze azokat.
- Hasznos lehet, ha világosan elmondja a tanulóknak, hogy mit fognak tanulni. Más szóval, magyarázza el a lecke célját. A lehető legérthetőbben kell megmagyarázni! Így tudni fogják, mit tanultak aznap. Ne érts félre!
3. lépés: Végezzen irányított gyakorlatot
Most, hogy a diákok megkapták az információt, gondoljon olyan tevékenységekre, amelyeket ezen ismeretek alkalmazására lehet tenni. Mivel azonban az információ még új számukra, kezdje a könnyen elvégezhető tevékenységekkel. Használjon munkalapokat, egyezést vagy képeket. Nem tehet bonyolultabb dolgokat, ha nem tud könnyebb dolgokat!
Ha van ideje két tevékenységre, még jobb. Jó dolog két különböző szinten tesztelni tudásukat. Például írás és beszéd (két nagyon különböző készség). Próbáljon különböző tevékenységeket bevonni a különböző tehetségű diákok számára
4. lépés. Ellenőrizze a diákok munkáját és értékelje a diákok előrehaladását
Az irányított gyakorlat után végezzen értékelést a diákjairól. Értik, amit eddig mondtál? Ha igen, ez jó jel. Folytathatja a leckét, esetleg nehezebb elemeket adhat hozzá, vagy gyakorolhat nehezebb készségeket. Ha azonban a diákok nem értik, amit mondasz, menj vissza a leckéhez. Milyen más módokon mutatja be a leckét, hogy a diákok megértsék azt?
Ha egy ideje ugyanazt a csoportot tanítja, akkor valószínűleg ismer olyan diákokat, akiknek nehézségei vannak bizonyos fogalmakkal. Ebben az esetben párosítsa a tanulót egy okosabb tanulóval, hogy minden tanuló együtt folytathassa az órát. Természetesen nem szeretné, ha bizonyos diákok lemaradnának, de azt sem, hogy minden diák késlekedjen azzal, hogy meg kell várnia, hogy minden tanuló elérje ugyanazt a tudásszintet
5. lépés: Gyakoroljon szabadabban
Ha a diákok rendelkeznek tudásbázissal, hadd gyakorolják saját tudásukat. Nem mintha elhagynád az osztálytermet! De ez azt jelenti, hogy kreatívabb erőfeszítéseket tesznek, hogy elméjük megértse az Ön által megadott információkat. Hogyan lehet elérni, hogy fejük megfelelően fejlődjön?
Minden a tárgytól és a használni kívánt készségektől függ. Ez bármi lehet, egy egyszerű húsz perces kézműves feladattól a kéthetes feladatig, különböző nehéz tudás témákban
6. lépés. Hagyjon időt kérdésekre
Ha tanít, és elegendő szabadideje van a teljes tárgy lefedésére, hagyjon körülbelül tíz percet az óra végén, hogy megkapja a diákok kérdéseit. Ez vitaként kezdődhet, és olyan kérdésekké alakulhat, amelyek inkább az óra tartalmára összpontosítanak. Vagy éppen itt az ideje a tisztázásnak. Mindkettő a tanítványai javára válik.
Ha van egy gyermekcsoportja, akik nem szívesen tesznek fel kérdéseket, tegyék őket csoporttá. Adjon meg egy témát, amelyet öt percig meg kell vitatni. Ezután tegye vissza figyelmüket az osztály elejére, és vezessen csoportos vitát. Lesz néhány érdekes dolog
7. lépés Zárja le a leckét borítóval
A lecke olyan, mint egy beszélgetés. Ha hirtelen abbahagyja, olyan érzés lesz, mintha csak lefagyna. Nem rossz, de furcsa és rögös érzés. Tehát, amikor itt az ideje, zárásként adjon összefoglalót. Mutasd meg nekik, hogy tanultak valamit!
Szánjon öt percet arra, hogy megismételje a napi lecke fogalmát. Tedd fel nekik a koncepcióval kapcsolatos kérdéseket (ne nyújtsanak új információkat), hogy megismételjék, amit aznap tettek és tanultak. Ez egyfajta ismétlés, ami a feladat végét jelzi
3 /3 -as módszer: Készítse elő
1. lépés. Ha ideges, írja le
Az új tanárok néha nyugodtabbnak érzik magukat, ha leírják az általuk tanított órákat. Bár ez a kelleténél több időt vehet igénybe, ha segíthet, tegye meg. Az írásleckék enyhíthetik idegességét, ha pontosan tudja, milyen kérdéseket szeretne feltenni, és hová szeretné irányítani a beszélgetést.
Tanítás közben ezt apránként csökkentse. Végül jegyzetek nélkül is taníthat. Nem szabad több időt töltenie a tervezéssel és az írással, mint a tanítással! Ezeket a megjegyzéseket csak kezdő gyakorlóeszközként használja
2. lépés. Szánjon rá több időt
Leírtad minden percre az időelosztásodat, ugye? Jó. De ne feledje, ez csak referencia. Nem szabad azt mondanod: „Gyerekek! Már 13:15 van! Hagyd abba, amit csinálsz. Ez nem a helyes tanítási módszer. Bár meg kell próbálnia betartani a tervezett időelosztást, több időt kell hagynia.
Ha a lecke időtartama hosszabb, mint a kijelölt idő, akkor derítse ki, hogy melyik tárgyat lehet kihagyni és mit nem. Mit kell tanítani ahhoz, hogy a gyerekek minél több tudást szerezzenek? A téma nem túl fontos és csak az idő múlása? Ezzel szemben, ha sok szabadideje van, készítsen elő egyéb tevékenységeket, amelyeket szükség esetén el lehet végezni
3. lépés: Gondosan tervezze meg az RPP -t
A sok tennivaló jobb probléma, mint a sok tennivaló hiánya. Még akkor is, ha időt osztott ki, készüljön fel a váratlan eseményekre. Ha egy tevékenység húsz percet vesz igénybe, adjon neki tizenöt percet. Soha nem tudhatod, mit fognak könnyen elvégezni a diákok!
A legegyszerűbb, ha rövid játékot vagy konklúziós vitát folytatunk. Gyűjtsd össze a tanulókat, és beszéljétek meg véleményüket vagy tegyenek fel kérdéseket
4. lépés: Könnyítse meg a helyettesítő tanárnak az óravázlatok megértését
Ha valami vagy más okok miatt nem tud tanítani, természetesen olyan óratervet szeretne készíteni, amelyet a helyettesítő tanár megérthet. Az óravázlat előnye, hogy ha előre megírja és elfelejti, könnyebben emlékezhet a nyilvánvaló óravázlatra.
Az interneten számos alapvető formátumot találhat. Vagy kérdezze meg a többi tanárt, hogy milyen formátumot használnak. Ha továbbra is ugyanazt a formátumot használja, akkor jobb lesz. Minél következetesebb, annál jobb
5. lépés. Készítsen biztonsági mentési tervet
Tanári pályafutásod során olyan napokat fogsz tapasztalni, amikor a diákok gyorsan befejezik az órákat, és elbutulnak. Másrészről olyan napokat is megtapasztalhat, amikor a teszt ütemterve előre tolódik, csak az osztály fele van jelen, vagy a DVD az a videóval, amelyet az osztályára tervezett, elakad a DVD -lejátszóban. Amikor ilyen rossz napok fordulnak elő, készítsen biztonsági mentési tervet.
A legtöbb tapasztalt tanár bármikor számos óratervvel rendelkezik. Ha sikeresen tanított egy tantárgyat, például egy Punnett -diagramot, mentse el ezt az anyagot. Az osztály képességétől függően más osztály más témájává alakíthatja, például az evolúcióról, a természetes szelekcióról vagy a genetikáról. Vagy készíthet anyagokat Agnez Monicáról a nők emancipációjáról, a popzene progressziójáról stb. Bármi
Tippek
- A lecke után tekintse át óravázlatait, és azt, hogy milyenek lettek a gyakorlatba való átültetésük után. Mit tenne ezután másképp?
- Készüljön fel az RPP -től való eltérésre. Határozza meg, hogyan irányítsa vissza a diákok figyelmét Önre, amikor elkezdenek elsodródni.
- Ne feledje, igazítsa a tanítást a Nemzeti Oktatási Hivatal vagy az iskola tantervének szabványaihoz.
- Adjon villanófényképet a következő tárgyról a tanulóknak. Tájékoztassa őket a lecke céljairól egy -két héttel korábban.
- Ha nem tetszik az óratervek használata, fontolja meg Dogme tanítási módszerét. Ez a kommunikatív tanítási megközelítés nem használ tankönyveket, hanem a tanárok és a diákok közötti beszélgetésekre összpontosít, hogy lehetővé tegye a diákok számára az irányítást, amelyet általában a nyelvoktatásban használnak.
- Magyarázza el, hogy elvárja a diákoktól, hogy egy bizonyos dátumig válaszolni tudjanak az osztályban feltett kérdésekre.
