Az irodalomtanfolyam első tanítása az egyetemen félelmetes lehet. Ha azonban felkészült, az ötlet, hogy irodalmi órát tartson a főiskolán, szórakoztatónak és felemelőnek tűnhet. Ahhoz, hogy irodalmat tanítson a hallgatóknak, fel kell vennie az egyetemi szinten alkalmazható stratégiákat, meg kell találnia a módját a pozitív osztálytermi környezet fenntartására, olyan oktatási stratégiákat kell kidolgoznia, amelyekben jól érzi magát, és olyan tanfolyamokat kell készítenie, amelyek megfelelnek a kari követelményeknek.
Lépés
Rész 1 /4: Tanítás főiskolai szintre
Lépés 1. Motiválja a tanulókat olvasásra, valamint vetélkedőkre
A főiskolai irodalomtanítás egyik legnagyobb kihívása a diákok felkészítése az osztályba. Az egyik módja annak, hogy motiválja a tanulókat olvasni és belépni az osztályba, hogy készen álljanak az olvasás megbeszélésére, ha napi olvasási kvízeket adnak nekik.
- Létrehozhat egyszerű kvízeket rövid válaszokkal, vagy rögtönzött írásbeli feladatot adhat nekik, amely teszteli a diákok szövegértését. Tegyen egy kvízt minden óra elején. Akár kvízeket is felvehet az osztálybeszélgetésekbe, például megkérheti a tanulókat, hogy magyarázzák meg válaszaikat.
- Győződjön meg róla, hogy elegendő pontot adott a kvízhez és a válaszokhoz. Például, ha egy egész szemeszter vetélkedői csak az összesített osztályzat 5% -át teszik ki, egyes diákok nem találják érdemesnek az idejük és erőfeszítéseik áldozatát. Ehelyett fontolja meg a kvíz teljes pontszámának 20-30% -át.
2. lépés. A tanulók készítsenek kérdéseket, miközben részt vesznek az órán
Egy másik lehetőség a tanulók motiválására az olvasási feladatokra, ha megkövetelik a diákoktól, hogy olvasási kérdésekkel előkészített órán vegyenek részt. Ezután a diákok kérdéseivel osztályvitát indíthat.
- Például megkövetelheti a diákoktól, hogy hozzanak egy három vitakérdés sorozatot az osztályba, és hívják meg a diákokat, hogy véletlenszerűen tegyenek fel kérdéseket. Ezután összegyűjtheti ezeket a kérdéseket az óra végén, és pontozhatja azokat a diákokat, akik befejezték kérdéseiket.
- Győződjön meg róla, hogy elmagyarázza, hogyan kell jó vitakérdéseket írni, mielőtt elkezdené követelni tanítványaitól a kérdések előkészítését. Magyarázd el a tanulóknak, hogy egy jó vitakérdés nyitott kérdés lehet. A válasz nem lehet igen és nem, vagy egy válasz, például: „Mi volt annak a személynek a neve, aki meglátogatta Mrs. Dalloway?”. Ehelyett jó kérdés lehet valami ilyesmi: „Mit jelent Shakespeare Cymbeline -ja, amit Mrs. Dalloway? Úgy tűnik, hogy ennek a mondatnak nincs más jelentősége rajta kívül? Miért vagy miért nem?"
3. Lépés biztosítása az előadásokon való részvételhez
Ha előadást tart, ügyeljen arra, hogy hét -tíz percenként vegyen részt a hallgatók részvételének lehetőségében. Ez a lehetőség lehetővé teszi a diákok számára, hogy visszajelzést adjanak, megvitassák vagy kérdéseket tegyenek fel az olvasnivalóval kapcsolatban. Számos jó stratégia használható:
- Retorikai kérdéseket tesz fel. Például Mrs. olvasása közben. Dalloway, valamit megkérdezhet a diákoktól: „Mi a célja a belső párbeszédnek?”
- Kérd meg a tanulókat, hogy osszák meg hasonló tapasztalataikat a szomszédokkal. Olvasás közben Mrs. Dalloway, ösztönözheti a tanulókat, hogy azonosítsanak valamit, ami közös Clarissa -val vagy más karakterrel.
- Kérd meg a tanulókat, hogy saját szavaikkal állítsák össze az imént kifejtett fogalmat. Ha olyan elméleti koncepciót vezet be, amely elmagyarázza, amit olvas, akkor a tanulókat párokba vagy csoportokba oszthatja, és megkérheti őket, hogy próbálják meg saját szavaikkal elmagyarázni a fogalmat.
4. lépés. Tartalmazza az elméletet
Felsőfokú szinten a hallgatóknak ismerniük kell az irodalomelméletet. Ha a karának vannak speciális tanfolyamai, amelyek célja a hallgatók elméleteinek megismertetése, akkor megkérheti a hallgatókat, hogy építsék be az elméletet dolgozatokba vagy előadásokba. Ha nem, adhat néhány mutatót, hogy segítse a tanulókat az irodalomelmélet megértésében és használatában.
Például megkérheti a tanulókat, hogy a vitakérdéseket úgy építsék fel, hogy tartalmazzák az irodalomelmélet egy bizonyos típusát, például a feminista elméletet, a pszichoanalitikus elméletet vagy a marxista elméletet. Vagy hozzárendelhet különböző irodalomelméleti ötleteket minden tanulóhoz vagy kis csoporthoz, és megkövetelheti tőlük, hogy olvasási elemzést dolgozzanak ki az elmélet felhasználásával
5. lépés. Beszélje meg tanulóival az írás egyes szakaszait
Az olvasás elolvasása fontos az egyetemi szintű irodalom tanításakor, ezért ügyeljen arra, hogy az osztályban sok időt szenteljen az olvasásra. Válasszon ki egy szakaszt, vagy kérje meg a tanulókat, hogy válasszanak egy szakaszt az egyik osztályból, és koncentráljanak erre a szakaszra 15-20 percig.
- Például meghívhat egy -egy tanulót minden osztályból, hogy olvassa fel kedvenc bekezdését, majd az osztály többi tagját, hogy beszéljék meg a bekezdést.
- Azt is megkérheti más tanulókat, hogy mutassanak az olvasmány más részeire, amelyek kapcsolódnak az első tanuló által a beszélgetés elmélyítésére szolgáló bekezdéshez.
6. lépés: Az osztályban folytatott megbeszéléseket alakítsa írásbeli feladatokká az osztályban
Előfordulhat, hogy egyes olvasási részek túl nehézek ahhoz, hogy a diákok közvetlenül az osztályteremben fejlesszék őket. Ebben a helyzetben bármikor irányíthatja tanítványait, hogy szabadon írhassanak, hogy segítsenek ötleteikben.
- Például, ha észreveszi, hogy a tanulóknak nehézségei vannak egy szakasz megjegyzésével kapcsolatban, vagy ha a megbeszélésből csak maroknyi diák beszél, adjon nekik 5-10 percet, hogy szabadon írhassanak erről a szakaszról.
- Ne töltse ki a csendes pillanatokat a hangjával. Ne feledje, hogy időnként hallgatók hallgatnak, de ez általában azért van, mert problémájuk van egy kérdéssel vagy koncepcióval. Adj nekik egy kis időt a megnyugvásra, ahelyett, hogy választ adnának nekik.
7. lépés: Vegyen be csoportos tevékenységeket
Néhány diák nem érzi jól magát hangosan az órán, legalább az óra elején. Ezért hasznos lesz a kiscsoportos tevékenységeknek az osztályba való bevonása, hogy minden diáknak lehetősége legyen részt venni az osztály megbeszéléseiben. A csoportos tevékenységek vagy az együttműködésen alapuló tanulás osztályteremtésbe való bevonása is előnyös lehet a diákok számára, mivel lehetőséget biztosít számukra, hogy tanuljanak társaiktól.
- Kezdhet néhány órát úgy, hogy a tanulókat csoportokra osztja, és kérdéseket tesz fel nekik a napi olvasással kapcsolatban. Vagy megkérheted a tanulókat, hogy összpontosítsanak egy adott szakaszra vagy fejezetre, majd fejlesszenek ki néhány ötletet és/vagy kérdést az osztály megbeszéléséhez.
- Például, ha az osztály Mrs. Dalloway, kezdje az órát azzal, hogy megkérdezi a tanulókat: „Hogyan vált át Virginia Woolf az egyik karakter nézőpontjából a másikba? Keressen példákat a szövegből válaszának alátámasztására.
2. rész a 4 -ből: Pozitív osztálykörnyezet kialakítása
1. lépés: Állványozó technikák (létrák) segítségével tanítsa meg a nehéz készségeket
Az állványozás az, amikor megtanítod a diákokat arra, hogy tegyenek valamit, ami egy szinttel meghaladja képességeiket, majd segítesz nekik a feladat elvégzésében. A diákoknak fejleszteniük kell a készség elsajátítását néhány gyakorlás után, majd abbahagyhatják a segítséget.
Például bevezetheti az olvasás folyamatát úgy, hogy végigvezeti diákjait egy osztályon, majd lehetőséget ad a diákoknak, hogy ugyanezt tegyék az óra során. Ezután megkérheted a tanulókat, hogy olvassák el az olvasás szakaszt az órán kívül, és írjanak róla egy dolgozatban
2. Lépés: készségek és stratégiák modellezése az osztályteremben
A diákok gyakran figyelnek rád, és utánozzák azokat a készségeket, amelyeket az osztályodban modellezel számukra. Ezért fontos, hogy modellezze azokat a készségeket, amelyeket szeretne a diákoknak megtanulni.
Például modellezhet jó kérdéseket diákjai számára az osztályban feltett kérdések segítségével. Vagy modellezheti a jó írást a diákok számára, ha megmutatja nekik azokat a dolgozatokat, amelyeket diák korában írt
3. lépés. Tegyen fel kérdéseket
A kérdések feltevése segíthet a tanulóknak abban, hogy az olvasottakat összekapcsolják saját tudásukkal és tapasztalataikkal. Különösen fontos olyan kérdéseket feltenni, amelyek segítenek a tanulóknak kapcsolatot teremteni az olvasás és saját életük között. Győződjön meg róla, hogy az osztály során mély kérdéseket tesz fel a diákoknak, hogy segítsen megtalálni a beszélgetésbe való hatékony belépési módokat.
- Fókuszáljon a nyitott kérdésekre, ahelyett, hogy igen, nem és más, egy válaszú kérdésekre. Tegyen fel kérdéseket, amelyek „Miért” és „Hogyan” szavakkal kezdődnek. Ha egy válaszú kérdést tesz fel, akkor a „Miért” és a „Hogyan” kérdések feltételével hívja meg a tanulókat, hogy mondjanak többet.
- Például, ha az osztály éppen befejezte Mrs. Virginia Woolf Dolloway -jében valamit megkérdezhet a diákjaitól: „Hogyan mesélte el Woolf a történetet?” és „Mit árul el ez a formátum a saját életünkről?”
4. lépés Használjon vizuális segédeszközöket
A képek, filmek és egyéb vizuális segédeszközök használata nagyon hasznos lehet a vizuálisan jobban tanuló diákok számára. Függetlenül attól, hogy milyen oktatási formát részesít előnyben, fontolja meg néhány vizuális segédeszköz beépítését az osztályterembe. Ezek sokféle formát ölthetnek a csúcstechnológiától, például a PowerPoint-tól az alacsony technológiájúig, például jegyzetek és emblémák a táblán.
- Például egy olyan PowerPoint létrehozása, amely egy nehéz koncepciót párosít egy képpel, segíthet néhány diáknak abban, hogy megértse a könyvet, amit más szóbeli előadásból esetleg nem kapna meg.
- A filmek is hasznos eszközök lehetnek. Például használhatja a filmet a könyv egy nehéz jelenetének kiegészítéseként, vagy összehasonlítási pontként, miután az osztály befejezte a könyv olvasását.
5. lépés. Bátorítsa a tanulókat
Ahhoz, hogy pozitív környezetet tartson fenn irodalomóráján, ösztönöznie kell diákjait, hogy járuljanak hozzá a vitához. Ez lehet egy egyszerű mondat, mint például „Köszönöm, hogy szóba hoztad”, miután a tanuló befejezte a megjegyzést vagy kérdéseket tett fel. Vagy személyre szabottabb választ adhat. Például mondhat ilyet: „Ugyanezt gondoltam, amikor először olvastam Mrs. Dalloway.
- Ezúton is köszönöm az osztály végén a diákoknak a részvételt. Például mondhat ilyesmit: „Nagyon élveztem a mai vitánkat. Köszönöm mindenkinek a remek ötletek közreműködését.”
- Ne kritizálja tanítványa értelmezését, és ne szakítsa félbe, ha valami nem világos. Ha valami nem világos, amit egy tanuló mondott, akkor megkérheti, hogy tisztázza ezt: „Ez egy érdekes gondolat. Miért mondod ezt?" vagy: „Úgy tűnik, nehéz koncepcióval küszködsz. Szeretné kibővíteni vagy megnyitni a témát az egész osztály számára?”
- Kerülje a kérdések minőségének dicsérését. Ha azt mondja, hogy Ön szerint egy kérdés „jó”, akkor mások azt gondolhatják, hogy a kérdés valójában nem jó. Ezért próbálja meg elkerülni az ilyen típusú bókokat. Ehelyett maradjon a diákokat ösztönző megjegyzéseknél. Használhat nonverbális utasításokat is, például mosolyoghat, bólinthat a fejével, vagy fel kell hajtania a hüvelykujját.
3. rész a 4 -ből: A stratégia fejlesztése
1. lépés. Mentorral dolgozzon
Egyes karok oktatókat is segíthetnek, amikor éppen elkezdi tanítani. Ha a tantestület nem biztosít mentort, fontolja meg saját maga választását. Válasszon valakit, akit helyesnek tart, hogy segítsen fejleszteni tanári készségeit.
Például, ha Ön szakértője a középkori irodalomnak, akkor megkérdezheti a karának másik középkori szakértőjét, hogy hajlandó -e útmutatni Önt. Mindazonáltal, ha ugyanaz a tudományos érdeklődés, nem szükséges, hogy jó mentor legyen. Egyszerűen választhat valakit, akiről úgy gondolja, hogy jó mentor lenne személyisége és tapasztalatai miatt
2. lépés Fejlessze pedagógiai tudását
Konferenciákon való részvétellel és az irodalomtanítással foglalkozó cikkek elolvasásával növelheti a pedagógiával és az irodalomtanítással kapcsolatos ismereteit. Próbáljon meg prezentációkat nézni és olvasni a tanított szöveghez kapcsolódó cikkeket.
Például, ha Shakespeare Titus Andronicusát tanítja, érdemes elolvasni egy folyóiratcikket arról a pedagógiai stratégiáról, amely a legjobban használható e munka tanítására. Vagy, ha részt vesz egy különleges konferencián, amely egy adott íróról szól, például a Virginia Woolf konferencián, akkor megpróbálhat részt venni egy olyan pedagógiai előadásban, amely a Woolf -ról szóló tanítással vagy konkrét olvasmányokkal foglalkozik, például A hullámok vagy Orlando
3. lépés. Gondolkozzon el kedvenc előadóján
Gondoljon vissza kedvenc főiskolai irodalomprofesszorára, hogy ötleteket kapjon a tanítási stratégiákhoz. Néhány kérdést feltehet magának:
- Kedvenc oktatója milyen tanítási módszert alkalmaz az órán?
- Mi tetszik ebben a tanítási módszerben?
- Hogyan segíthet ez a módszer a nehéz részek megértésében és megbeszélésében?
- Mit (ha valamit) szeretne megváltoztatni ezzel a módszerrel kapcsolatban, ha úgy dönt, hogy az osztályában használja?
Lépés 4. Ismerje fel erősségeit
A korábbi tanári tapasztalatok alapján már elképzelése lehet arról, hogy miben jó az osztályteremben. Például nagyon ügyes lehet PowerPoint prezentációk készítésében és tartásában, elősegíti az osztálybeszélgetéseket vagy érdekes csoportos tevékenységeket fejleszt.
Készítsen listát erősségeiről az osztályteremben, valamint egyéb személyes erősségeiről, amelyekről úgy gondolja, hogy hatékony tanítási stratégiához vezethet
5. lépés. Kérjen tanácsot kollégáitól
Tapasztaltabb kollégái nagyszerű forrást jelentenek a tanítási stratégiák megismeréséhez és ötletek megszerzéséhez a tanítási programokhoz. Akár kezdő tanársegéd, akár főállású oktató, új dolgokat tanulhat a karának tapasztaltabb tagjaitól.
- Próbáljon megbeszélést szervezni valakivel, aki irodalmat is tanít az iskolában. Kérjen javaslatokat arra vonatkozóan, hogy mit használjon, visszajelzést adjon jelenlegi elképzeléseiről, erőforrásokat, amelyek segíthetnek Önnek, és általános javaslatokat.
- Fontolja meg, hogy kérjen -e megfigyelést más irodalomórákon, és nézze meg, hogyan ösztönzik más professzorok a vitát.
6. lépés. Írja le tanítási filozófiáját
A tanítási filozófia tanárként kommunikálja céljait és értékeit. A tanítási filozófia megalkotása akár a tanári készségek fejlesztésében is segíthet, ezért érdemes akkor is leírni tanítási filozófiáját, ha nincs rá szüksége. A legtöbb tanítási filozófia a következőket tartalmazza:
- Gondolatai a tanításról és a tanulásról
- A tanítás során használt stratégiák leírása.
- Magyarázat arra, miért tanítasz úgy, ahogy most vagy.
4. rész a 4 -ből: Tanfolyamok összeállítása
1. lépés. Ismerje meg a kari követelményeket
Előfordulhat, hogy nyelvtanárai konkrét irányelveket tartalmaznak az Ön által tanított kurzusra vonatkozóan, ezért fontos, hogy tájékozódjon, mielőtt megkezdi a kurzus elkészítését. Például előfordulhat, hogy bizonyos olvasmányok megtanítására, bizonyos feladatok megadására vagy bizonyos fogalmak megadására kell köteleznie.
Kérdezze meg az igazgatót vagy más felügyelőt, ha megnézheti más professzorok tantervét, hogy képet kapjon a tanfolyam működéséről. Használja ezt a tananyagot annak meghatározásához, hogy hogyan tudja teljesíteni a tanfolyam kari követelményeit
2. lépés. Fontolja meg a téma kiválasztását
Ha a karodra jellemző tanfolyamot tartasz, akkor lehet, hogy már van témád. Mindazonáltal mindig hozzáadhat egy témát, hogy még fókuszáltabb legyen. Ha a kurzusnak nincs témája, akkor könnyebben megtalálhatja az előadást, ha a témaválasztás segítségével azonosítja az olvasási és írási feladatokat. Az irodalomtanfolyam számos témája a következő:
- Afro-amerikai irodalom
- Tanfolyamok írókról, például Shakespeare, Chaucer vagy Dickens
- Család
- Étel
- Nem
- Mítosz
- Vidéki vagy városi irodalom
- Szimbolizmus
- Egy olyan időszak, mint a 20. század, a felvilágosodás vagy a reneszánsz.
- Irodalomtípusok, például költészet, novellák, színdarabok vagy regények
- Utópisztikus vagy disztópiai irodalom
- írónő
3. lépés. Készítsen listát a könyvekről és egyéb olvasmányokról
Miután megtalálta a témát, kezdje el összeállítani a lehetséges olvasmányok listáját, amelyeket taníthat a tanfolyamhoz. Ez a lista sokkal több könyvet vagy más művet tartalmaz, mint amennyit reálisan tanítani tud. Csak ne feledje, hogy később szűkítheti a listát.
- Kérhet tanácsot kollégáitól is. Valaki, aki régóta tanít, javasolhat olyan irodalmat, amely jól működne az Ön által tanított kurzushoz.
- Például, ha olyan tanfolyamot szeretne tanítani, amely női írókra összpontosít, akkor felveheti a listájára Virginia Woolf, Sylvia Plath, Toni Morrison és Zora Neale Hurston, vagy indonéz írónők, például Nh. Dini, Ayu Utami vagy Marga T.
Lépés 4. Készítsen olvasási ütemtervet
Miután eldöntötte, hogy milyen munkát fog felvenni a kurzusra, ki kell dolgoznia egy olvasási ütemtervet. Először döntse el, milyen sorrendben szeretné, hogy a diákok elolvassák ezt a részt. Ezután kidolgozhat egy ütemtervet, hogy mennyit olvasson hetente.
Az olvasási ütemterv kidolgozása során vegye figyelembe az olvasás hosszát. Könyvek és egyéb hosszú munkák esetén az olvasást kezelhető szakaszokra kell bontani. Rövid művek, például versek vagy novellák esetén elolvashatja a teljes művet egy órán
5. lépés. Határozza meg a feladatot
A legtöbb osztály megköveteli a diákoktól, hogy legalább egy szakdolgozatot írjanak, de különböző típusú feladatokat is megadhat. Például tartalmazhat prezentációkat, vitavezető tevékenységeket, kvízeket és vizsgákat.
