A tantervek gyakran tartalmaznak útmutatást a pedagógusok számára az anyagok és készségek tanításához. Vannak tantervek ütemtervek formájában, amelyek általános jellegűek, mások meglehetősen részletesek, és utasításokat tartalmaznak a mindennapi tanuláshoz. A tantervfejlesztés meglehetősen nehéz feladat lehet, különösen akkor, ha az elvárások köre elég széles. Bármi legyen is a helyzet, fontos egy általános témával kezdeni, és további részleteket tartalmazni egy későbbi szakaszban. Végezetül értékelje munkáját, ha változtatásokat kell végrehajtania.
Lépés
Rész 1 /3: A nagy kép megtekintése
1. lépés: Határozza meg a tananyagfejlesztés céljait
A tananyagnak világos témákat és célokat kell tartalmaznia. A témákat a tanuló életkorához és a tanterv oktatásának környezetéhez kell igazítani.
- Ha felkérnek egy tanfolyam megtervezésére, kérdezd meg magadtól a tanfolyam általános célját. Miért tanítom ezt az anyagot? Mit kell tudniuk a diákoknak? Mit fognak tanulni?
- Például, amikor középiskolás diákok számára nyaralásírási tanfolyamot állít fel, kifejezetten gondolnia kell arra, hogy a tanfolyam elvégzése után mit kapnak a tanfolyam résztvevői. A tantervi cél példája ebben az esetben az, hogy megtanítja a diákokat, hogyan kell egyfelvonásos színdarabot írni.
- Az iskolák tanárai általában már kijelöltek egy adott tantárgyat, így már nem kell ezt a lépést elvégezniük.
2. lépés. Válassza ki a megfelelő címet
A tanulási céloktól függően a tananyag címének meghatározása lehet közvetlen folyamat, vagy akár szélesebb körű gondolkodási folyamatot is igényelhet. Az UAN -val szembesülő diákok tanterve "Az UAN előkészítő tanterv" nevet kaphatja. Eközben az étkezési zavarokkal küzdő tizenéveseket támogató programokhoz szükség lehet egy olyan névre, amelyet mélyebben meg kell fontolni. Egy olyan név, amely vonzóvá teszi a fiatalokat és érzékeny az igényeikre.
3. lépés. Határozza meg az idővonalat
Beszélje meg felettesével, hogy mennyi ideig tart a tanfolyam tanítása. Vannak olyan kurzusok, amelyek teljes évet vesznek igénybe, néhányuk csak egy félév. Ha nem egy iskolában tanít, tájékozódjon az osztályára szánt időről. Ha ismeri az idővonalat, kezdje el a tananyag kisebb részekre szervezését.
4. lépés. Határozza meg a megadott időn belül szállítható anyagot
Használja a diákokkal kapcsolatos ismereteit (életkor, képesség stb.), És az anyag tartalmával kapcsolatos ismereteit annak megfogalmazásához, hogy milyen információkat lehet szállítani a megadott időkereten belül. Még nem kell tevékenységeket terveznie, de elkezdhet gondolkodni a lehetséges tevékenységeken.
- Vegye figyelembe a diákokkal való személyes találkozások számát. Azok az órák, amelyek gyakorisága hetente egyszer vagy kétszer, eltérő kimenetűek lesznek, mint minden nap négyszemközt.
- Például képzelje el, hogy színházi tananyagot dolgoz ki. Szignifikáns különbség volt a kétórás osztály között, amely három héten keresztül hetente egyszer személyes találkozókat tartott, és ugyanazon két órás óra között, amely három hónapig minden nap személyes találkozókat tartott. Három hét múlva talán 10 perces játékot készíthet. Eközben három hónap elegendő lehet egy teljes színházi játék elkészítéséhez.
- Ez a lépés nem minden tanárra vonatkozik. Az általános iskolák gyakran követik a nemzeti oktatási normákat, amelyek felvázolták azokat a témákat, amelyeket egy év alatt le kell foglalni. A diákok év végén vizsgát tesznek, így nagy nyomás nehezedik arra, hogy mindent lefedjenek a megállapított normákon belül.
5. lépés. Ötletroham a kívánt eredmény megállapításához
Írja le a tanfolyam végén a tanulóknak tanulni kívánt anyagokat és képességeket. Nagyon fontos, hogy világos céljaink legyenek, amelyek meghatározzák a diákok által elsajátítandó készségeket és ismereteket. E célok nélkül nem tudja értékelni a diákok vagy a tantervek hatékonyságát.
- Például az ünnepek alatti drámaíró tanfolyamon azt szeretné, ha a diákok megtanulnának forgatókönyvet írni, jó karaktereket alakítanának ki és történeteket készítenének.
- Az állami iskolákban dolgozó tanároknak be kell tartaniuk a kormány által meghatározott nemzeti szabványos tantervet. Az Egyesült Államokban a legtöbb állam elfogadta a közös alapvető állami szabványokat, amelyek részletezik azokat a készségeket és ismereteket, amelyekkel a K-12 diákoknak (óvodától középiskolás korig) rendelkezniük kell minden tanév végén.
6. lépés. Inspirációként tanulmányozza a meglévő tantervet
Ellenőrizze az interneten a tantervében kidolgozott tanterveket. Ha iskolában dolgozik, konzultáljon más tanárokkal és felettesekkel az előző évi tananyagról. Könnyebb lesz saját tantervét kidolgozni, ha már vannak példái.
Rész 2 /3: A részletek kitöltése
1. lépés. Hozzon létre sablont
Általában egy tantervet grafikusan helyeznek el, hogy helyet biztosítsanak a tanterv minden egyes összetevőjének. Egyes intézmények szabványosított sablonok használatát írják elő a tanároknak. Győződjön meg arról, hogy megértette az oktatási intézmény elvárásait. Ha nincsenek sablonok, keresse meg őket az interneten, vagy hozzon létre saját. A sablonok segítenek abban, hogy a tananyag rendszerezett és bemutatható legyen.
2. lépés. Azonosítsa a tantervi egységeket
Az egységek vagy témák a fő témák, amelyek a tanterv körébe tartoznak. Az ötletelés vagy a nemzeti oktatási szabványok eredményeit egész részekre szervezze, és logikus sorrendet kövessen. Általában az egységek olyan nagy ötleteket vetnek fel, mint a szerelem, a bolygók vagy az egyenlőség. A tantervi egységek száma a tananyagtól függően változhat. Ezenkívül a tanulási idő egy hétig vagy nyolc hétig is eltarthat.
Az egység címe egy szóból vagy egy rövid mondatból állhat. A karakterfejlesztéssel foglalkozó egység például a "Magával ragadó karakterek létrehozása" címet viselheti
3. lépés Készítsen elő megfelelő tanulási tapasztalatot
Ha már jól megszervezett egységei vannak, kezdjen el gondolkodni az anyag típusán és tartalmán, valamint azon tapasztalatokon, amelyekkel a diákoknak meg kell érteniük az egyes témákat. Ide tartozhatnak a használandó tankönyvek, az olvasandó szövegek, projektek, megbeszélések és utazások.
Mindig emlékezzen diákjaira. Értsd meg, hogy a diákok számos módon segíthetnek készségek és ismeretek elsajátításában. Próbáljon olyan könyveket, multimédiát és tevékenységeket választani, amelyek bevonhatják a diákokat ezekbe
4. lépés. Írja le az egyes kérdésekre vonatkozó alapvető kérdéseket
Minden egység két -négy általános kérdést igényel, amelyeket az egység megtanulása után fel kell tárni. Az alapvető kérdések elvezetik a diákokat a téma fontosabb részeinek megértéséhez. Az ilyen kérdések gyakran nagyobb kérdések, amelyekre nem lehet egyetlen leckében válaszolni.
Például a matematikai törtekkel kapcsolatos középiskolai tantervi egység alapvető kérdése: "Miért nem mindig egy osztás eredménye kisebb, mint az osztott szám?" A jellemfejlődéssel foglalkozó egység alapvető kérdése a következő lehet: „Hogyan fedhetik fel egy személy döntései és cselekedetei személyiségének aspektusait?”
5. lépés Hozzon létre tanulási célokat minden egység számára
A tanulási célok olyan konkrét dolgok, amelyeket a tanulóknak meg kell érteniük vagy meg kell tenniük az egység végén. Ezekre már gondoltál, amikor először agyaltál a tanításról és a tanulásról az osztályban, most konkrétabbnak kell lenned. A tanulmányi célok írásakor ne feledje ezeket a fontos kérdéseket. Mit követel az állam a diákoktól? Hogyan gondolkodjanak a diákok erről a témáról? Mit tehetnek majd a diákok? Gyakran meghatározhatja a tanulási célokat a nemzeti oktatási szabványokból.
Használja a "A tanuló képes lesz rá" szabályt. Ha holtpontot talál a folyamatban, próbálja meg minden tanulási célkitűzést a "A diákok képesek lesznek …" szabálysal kezdeni. Ez a szabály a szakértelem vagy az anyag elsajátításával összefüggésben használható. Például: „A diákok kétoldalas írásos elemzést készíthetnek az amerikai polgárháború okairól.” Ehhez a diákoknak meg kell érteniük az információkat (a polgárháború különböző okai), valamint fel kell dolgozniuk az információkat (írásbeli elemzés)
6. lépés. Tartalmaz egy értékelési tervet
A tanulók tanulási teljesítményét értékelni kell. Az értékelés célja, hogy tájékoztassa a diákokat, hogy sikerült -e megérteniük az anyag tartalmát, valamint segíti a tanárokat abban, hogy tudják -e, hogy sikerült átadniuk az anyag tartalmát. Ezenkívül az értékelés segít a tanároknak annak megállapításában, hogy a jövőben változtatni kell -e az oktatandó tananyagon. Sokféleképpen lehet értékelni a tanulók tanulási teljesítményét. Az értékelést is minden tantervi egységben meg kell tenni.
- Használjon formatív értékelést. A formáló értékelés egy kisebb és informálisabb értékelés, amely visszajelzést generál a tanulási folyamatban. Bár a formáló értékelés a napi óravázlat részévé vált, a tantervi egységleírásban is szerepelhet. Ilyen például a naplóbejegyzések, kvízek, kollázsok vagy rövid írásos válaszok.
- Használjon összegző értékelést. Az összesítő értékelést a teljes téma bemutatása után végzik el. Ezt a fajta értékelést az egység végén vagy a tanítási és tanulási tevékenységek sorozatának végén érdemes elvégezni. Összefoglaló értékelések például a vizsgák, prezentációk, előadások, dolgozatok vagy tárcák. Az összegző értékelés magában foglalja az egyes kérdések részleteinek megközelítését az alapvető kérdések megválaszolásához, vagy egy nagyobb téma megvitatását.
Rész 3 /3: A tananyag alkalmazása
1. lépés: Használja a tantervet az órák megtervezéséhez
A tanulás tervezése általában elkülönül a tanterv -fejlesztési folyamattól. Bár sok tanár saját tantervet ír, ez nem mindig van így. Néha a tananyagot író személy eltér attól, aki tanítani fogja. A körülményektől függetlenül győződjön meg arról, hogy a tanterv útmutatásai szolgálnak az óratervezés irányításához.
- Vigye át a szükséges információkat a tantervből az óravázlatba. Tartalmazza az egység címét, az alapvető kérdéseket és az egység céljait, amelyeket a tanítási és tanulási folyamat során tanítanak.
- Gondoskodjon arról, hogy az oktatási és tanulási tevékenységek célkitűzései képesek legyenek eligazítani a diákokat a különböző tantervi egységek céljainak elérésében. Az oktatási és tanulási tevékenységek céljai hasonlóak a tantervi egység célkitűzéseihez, de konkrétabbaknak kell lenniük. Ne feledje, hogy a diákoknak képesnek kell lenniük teljesíteni ezeket a célokat az oktatási és tanulási tevékenységek végén. Például: "A diákok képesek megmagyarázni a polgárháború négy okát" elég specifikus ahhoz, hogy egyetlen tanítási és tanulási tevékenységben megvalósítható legyen.
2. lépés. Tanítsa és figyelje meg a tanulást
A tananyag elvégzése után hajtsa végre a tantervet. Nem fogja tudni, hogy a tanterv sikeres -e vagy sem, ha nem próbálja ki valódi tanárokkal és diákokkal. Mindig figyeljen arra, hogy a diákok hogyan reagálnak a témákra, tanítási módszerekre, értékelésekre és tanulásra.
3. lépés. Végezze el a módosításokat
Gondolja át, hogyan reagálnak a tanulók az anyagra. A reflexió elvégezhető a folyamat közepén, vagy a teljes tanulási sorozat befejezése után. Egyes iskolák akár több évet is várhatnak a tanterv felülvizsgálatára. A felülvizsgálatra azonban mindig szükség van, mert a szabványok, a technológia és a diákok mindig változnak.
- Tegye fel a legfontosabb kérdéseket, miért módosítja a tantervet. Sikerült -e a tanulóknak elérni a tanulási célokat? Képesek válaszolni az alapvető kérdésekre? A diákok megfelelnek a nemzeti szabványoknak? Készek -e a tanulók az osztálytermen kívül tanulni? Ha nem, fontolja meg az anyag tartalmának, tanítási stílusának és sorrendjének felülvizsgálatát.
- A tanterv bármely részét felülvizsgálhatja, de akkor minden szempontot össze kell hangolni. Ne feledje, hogy az általános témákra vonatkozó módosítások más szakaszokban is megjelennek. Például, ha megváltoztatja az egység témáját, ne felejtse el leírni az alapvető kérdéseket, célokat és értékeléseket.
