Mindenki meg tudja ítélni a helyes és helytelen válaszokat, de a nagyszerű tanárok osztályozhatnak egy dolgozatot úgy, hogy bátorítsa azokat a diákokat, akiknek szükségük van erre a szenvedélyre, és tudatja velük, hogy jobban teljesíthetnek. Ahogy a nagy költő és tanár, Taylor Mali megfogalmazta: „Úgy érzem a C+ -ot, mint egy kongresszusi kitüntetés érmét, és úgy érzem magam, mint egy pofont.”
Lépés
Rész 1 /3: Az esszé ellenőrzése
1. lépés Ismerje meg a különbséget a nagyobb és kisebb hibák között
Néha „magasabb” és „alacsonyabb” szintű problémáknak nevezik, fontos, hogy a nagy kérdéseket, például a tartalmat, a kreatív gondolkodást és a szervezést előtérbe helyezzük az olyan apró kérdésekkel szemben, mint a nyelvtan, a használat és a helyesírás.
Ez a rendelkezés természetesen sok mindentől függ, például a feladatoktól, a tanulói fokozatoktól és az egyéni problémáiktól. Ha a vesszőhasználatról szóló fejezetben olvasol, teljesen rendben van, ha ezt "magasabb" osztályú kérdésként jelöli meg. Általában azonban az alapvető írási feladatoknak prioritásként kell kezelniük a fent leírt magasabb szintű problémákat
2. lépés: Olvassa el egyszer a teljes dokumentumot anélkül, hogy bármit megjelölne
Ha 50 vagy 100 dolgozata van felülvizsgálatra, és még egy halom kvíz, amelyet el kell végeznie, és terveznie kell a leckéket, csábító lehet, ha csak B -t ad nekik. Ellenáll a kísértésnek. Mielőtt bármit megjelölne, olvassa el az egyes esszéket. Először ellenőrizze a legmagasabb szintű problémákat:
- Válaszolnak -e a diákok hatékonyan a kérdésekre és teljesítik a feladatokat?
- A diákok kreatívan gondolkodnak?
- A hallgató világosan kifejti érvelését vagy tézisét?
- A dolgozat jól kidolgozott volt a feladat során?
- A szerző bizonyítékokat szolgáltatott?
- A lap a szervezés és a felülvizsgálat jeleit mutatja, vagy első tervezetnek tűnik?
3. lépés Tartsa a piros tollat az asztalán
Egy olyan feladat visszaszerzése, amely úgy nézett ki, mintha valaki vérzett volna rajta, nagy aggodalom forrása lehet egy diák életében. Egyes tanárok azt állítják, hogy a piros szín tekintélyt jelent. Bár ez igaz lehet, vannak más módok is a tekintély kifejezésére, mint a toll színével.
Az esszék ceruzával való megjelölése azt sugallhatja, hogy a hibák könnyen kijavíthatók, ezáltal a diákok előre tekinthetnek, nem pedig a sikereiken vagy kudarcaikon. Ceruza, kék toll vagy fekete toll teljesen elfogadható
4. lépés Olvassa el még egyszer alaposan a papírt, kéznél lévő ceruzával
Írjon megjegyzéseket, kritikákat és kérdéseket az oldal szélére, amennyire csak lehetséges. Keresse meg azokat a részeket, amelyeket a szerzőnek tisztáznia, karikázni vagy aláhúzni kell.
Legyen a lehető legpontosabban, amikor kérdéseket tesz fel. "Mit?" nem túl hasznos kérdés az oldal szélére írni, szemben a „Mit értesz egyes társadalmak” alatt?
5. lépés: Ellenőrizze a használati és egyéb alacsony szintű problémákat
Miután befejezte az esszé legfontosabb kérdéseinek áttekintését tartalmában, kérjük, értékelje az alacsonyabb szintű kérdéseket, például a használatot, a nyelvtant és az írásjeleket. Az esszé osztályzatától és a tanuló képességétől függően ez fontos lehet. A gyakori kisebb hibajavító jelek a következők:
- = új bekezdés elindítása
- három aláhúzás egy betűvel = kis- vagy nagybetű esetén
- "sp" = a szó helytelenül van írva
- szó áthúzva kis "copfdal" a tetején = a szót törölni kell
- Néhány tanár hüvelykujjszabályként használja az első oldalt a későbbi problémák megjelölésére. Ha a mondat szintjén probléma merül fel, jelölje meg az első oldalon, majd törölje újra a jelölést az esszé során, különösen, ha a feladat sok felülvizsgálatot igényel.
Rész 3 /3: Hatékony megjegyzések írása
1. lépés. Egy bekezdésenként legfeljebb egy megjegyzést, a végén pedig megjegyzést írjon
A megjegyzések célja, hogy rámutassanak a tanulók írásainak erősségeire és gyengeségeire, és konkrét stratégiákat kínáljanak munkájuk javítására. Ha egy piros tollal teljesen megsemmisíti a sikertelen bekezdést, akkor egyik sem fogja elérni ezeket a célokat.
- Az oldal szélén található megjegyzések segítségével jelölje meg a hallgatói esszé konkrét pontjait vagy részeit, amelyeken javítani lehetne.
- Használja a végén található megjegyzéseket, hogy összefoglalja észrevételeit, és javításra utaljon.
- A megjegyzések nem magyarázhatják a betűértékeket. Soha ne kezdje a megjegyzést: „C -t kaptál, mert…”. Nem az Ön feladata megvédeni az Ön által biztosított értékeket. Ehelyett a megjegyzések segítségével tekintse át a módosításokat és az azt követő feladatokat, ahelyett, hogy visszatekintene az aktuális feladat sikerére vagy kudarcára.
2. lépés Találjon valami dicséretet
Próbálja meg úgy kezdeni a megjegyzést, hogy megtalál valamit, amit a tanuló jól csinált, és bátorítja. Ha felkiáltójelet vagy „jó munkát” lát egy esszén, akkor inkább lenyűgözi a diákokat, és biztosítja, hogy ugyanazt a viselkedést fogják megismételni.
Ha nehezen talál bókokat, mindig bókolhat a témaválasztásukhoz: „Ez egy fontos téma! Egy jó választás!"
Lépés 3. Sorolja fel jegyzeteiben a javításokkal kapcsolatos három fő problémát
Még ha egy diák nagyon rossz dolgozatot is ír, ne öblítse le minden olyan dologgal, amin javítani kell. Próbáljon megjegyzéseiben legfeljebb három fő fejlesztési területre összpontosítani. Ez valódi fejlesztési stratégiákat ad a diákoknak, és elkerülheti a „kudarcokkal” való elárasztást.
Amikor először olvas egy teljes dolgozatot, próbálja meg meghatározni a három lehetséges pontot, miközben áttekinti a dolgozatot és megjegyzéseket ír
4. lépés. Bátorítsa a tanulókat a felülvizsgálatra
Ahelyett, hogy a megjegyzéseket összpontosítaná mindenre, ami az esszében elromlott, irányítsa a megjegyzéseket a következő esszéhez, vagy az aktuális esszé átírásához, ha az megfelel a feladat követelményeinek.
"A következő feladatnál győződjön meg arról, hogy a bekezdéseit az érvei szerint rendezi" - ez jobb megjegyzés, mint a "A bekezdések elrontottak"
Rész 3 /3: Levelek értékelése
1. lépés. Használja az osztályozó táblázatot, és hagyja, hogy a tanulók lássák
A pontozási táblázatok numerikus értékeket rendelnek a betűosztályok létrehozásához használt különböző kritériumokhoz, általában 100 -as skálán. A betűjegyek megszerzéséhez minden szakaszhoz hozzárendelünk egy számértéket, és kiszámítjuk a pontszámot. Ha a diákoknak megmutatja az osztályozó táblázatok használatát, akkor az osztályozási folyamat átlátható marad, és megszűnik az a gondolat, hogy csak forrás nélkül tesz ki osztályzatokat. A minősítési táblázat például így nézhet ki:
- Tézisek és érvek: _/40
- Szervezet és bekezdések: _/30
- Bevezetés és következtetés: _/10
- Nyelvtan, használat és helyesírás: _/10
- Forrás és idézet: _/10
2. lépés. Ismerje meg vagy írja le az egyes betűértékeket
Mutassa be a tanulóknak az A, B osztályok stb. Jelentésének leírását. Írja meg sajátját a saját kritériumai és az osztály hangsúlyozása alapján. Ossza meg a diákokkal, hogy értelmezhessék a kapott osztályzatokat. Ez egy meglehetősen szabványos rendelkezés, gyakran így írják:
- A (100-90): A munka eredeti és kreatív módon megfelel a feladat minden követelményének. Az ezen a szinten végzett munka túlmutat a feladatok alapvető útmutatóján, megmutatva, hogy a diákok extra kezdeményezést vállalnak a tartalom, a szervezet és a stílus eredeti és kreatív módon történő alakításában.
- B (89-80): A munka megfelel a megbízás minden követelményének. Az ezen a szinten végzett munkák tartalmilag sikeresek, de szükség lehet szervezeti és stílusbeli fejlesztésre, esetleg kisebb felülvizsgálatra. A B osztályzat a szerző kevésbé eredeti gondolkodását és kreativitását jelzi, mint egy A osztályzatú mű.
- C (79-70): A munka megfelel a legtöbb megbízási követelménynek. Bár a tartalom, a szervezettség és a stílus logikus és koherens, ez a mű bizonyos felülvizsgálatokat igényelhet, és nem tükrözi a szerző magas szintű eredetiségét és kreativitását.
- D (69-60): A munka nem, vagy nem felel meg a megbízás követelményeinek. Az ezen a szinten végzett munkák sok felülvizsgálatot igényelnek, és tartalmukat, szervezetüket és stílusukat tekintve széles körben kudarcot vallanak.
- F (60 alatt): A munka nem felel meg a megbízás követelményeinek. Általában azok a diákok, akik sok erőfeszítést tesznek, nem kapnak F. -t. Ha bármilyen feladatnál kap egy F -et (különösen, ha úgy érzi, hogy mindent megtesz), beszéljen velem privátban.
3. Lépés: Az osztályzatok legyenek az utolsó dolog, amit a diákok látnak
Tegye az osztályzatot a papír legvégére, miután látta az értékelési táblázatot és a megjegyzéseket. Ha a cím közelébe ír egy nagybetűt, akkor a diákok kevésbé valószínű, hogy ellenőrzik és elolvassák az összes szellemes és hasznos megjegyzést.
Egyes tanárok szeretnek papírokat osztogatni az óra végén, mert félnek, hogy elriasztják vagy elvonják a tanulók figyelmét az óra során. Fontolja meg, hogy adjon időt a tanulóknak, hogy áttekintsék a dolgozatokat az osztályban, és utána szánjanak időt az osztályzatukról való beszélgetésre. Ez biztosítja, hogy elolvassák és megértsék megjegyzéseit
Tippek
- Kerülje a figyelemelterelést. Jó ötletnek tűnhet a papírok értékelése a Jeopardy nézése közben, de végül több időt vesz igénybe. Állítson be ésszerű célokat, például tíz dolgozat értékelését ma este, majd hagyja abba, ha végzett, és pihenjen.
- Ossza meg az osztályozási folyamatot, és ne próbálja egyszerre értékelni az összes dolgozatot. A megjegyzései egyre rövidebbek lesznek, és elkezdheti kihagyni vagy megismételni a dolgokat.
- Ne legyen kedvenc tanulója. Ítélj meg mindenkit tisztességesen.
- Ellenőrizze a nyelvtannál többet. Ellenőrizze a koncepciót, a cselekményt, a csúcspontot, és ami a legfontosabb … győződjön meg arról, hogy a papírnak van eleje (a bevezető, amely felkeltette a figyelmét), középső (három ok, három alátámasztó részlettel) és egy befejezés (a dokumentum tárgyának összefoglalása), jó befejezés, hogy az olvasó emlékezzen a történetre).
