A tanítás több, mint puszta diákcsoport előtt állni, hangosan felolvasni egy könyvből, vagy néhány tényt idézni … Tanárként meg kell értenie a diákokat és szükségleteiket, néha többet, mint a saját szülei, hogy megadja nekik életképesség. Függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít, vagy életkorától függően, ez a Wikihow segít értékelni diákjait és javítani oktatási tapasztalataikat. Kezdje az 1. lépéssel, hogy az a tanár legyen, aki szeretne lenni.
Lépés
1. rész a 11 -ből: Az igények ismerete
1. lépés. Határozza meg a fontos tudományos készségeket
Gondolja át, milyen készségekre van szüksége diákjainak, hogy sikeres legyen az életükben. Gondolja át, milyen készségeket használt felnőttként, és hogyan tudná ezeket a diákokba nevelni. Ez elengedhetetlen készség a társadalomban való élethez. Például olvasás és matek. Legyen ez a prioritás.
2. lépés. Határozza meg a másodlagos készségeket az élet jobbá tétele érdekében
Miután létrehozta az első készséget, fontolja meg a második készséget, amely javíthatja a diákok életét, és boldog és produktív életet biztosíthat. Például olyan kreatív készségek, amelyek problémamegoldókká tehetik őket, és megfelelő érzelmi csatornát biztosíthatnak számukra.
Lépés 3. Ismerje fel az érzelmi és szociális készségeket
A funkcionális emberré váláshoz nemcsak tudományos képességekre van szükség. Tanulóinak képesnek kell lenniük önbizalom kiépítésére, valamint egészséges képességükre a stressz és a csalódás leküzdésében, és tudniuk kell, hogyan kell produktívan együttműködni másokkal. Képzelje el, milyen technikákat alkalmazhat az osztályteremben, hogy segítse a tanulókat ezek fejlesztésében.
2. rész a 11 -ből: Célzás
1. lépés. Hozzon létre egy általános célt
Miután azonosította a diákok alapvető készségeinek néhányat ahhoz, hogy sikeresek legyenek az életben, próbálja meg kitűzni ezeket a képességeket. Ha például óvodás diákokkal van dolgában, akiknek végül meg kell tanulniuk olvasni, akkor szeretné, ha felismernék az ábécét és felismernék a könnyű szavakat.
2. lépés Állítson be konkrét célokat
Miután általános célokat határozott meg az osztály számára, próbáljon konkrét célokat kitalálni, amelyek jelezhetik, hogy az általános célokat elérték. Például tűzze ki azt a célt, hogy az óvodás tanuló el tudja olvasni az ábécét elölről hátra és fordítva, és olvasson például hárombetűs szavakat.
3. lépés. Vázolja fel, hogyan érhető el ez a cél
Most, hogy tudja, mit szeretne tanítványaitól, próbálja meg beépíteni azokat az apró készségeket, amelyekre szükségük lesz a nagy cél eléréséhez. Ezek kis célpontok lesznek, és térképként segíthetnek. Az óvodásoknál például kis cél lehet az egyes betűk tanítása, a betűhangok felismerésének megtanulása vagy a hangok szavakba fűzése.
3. rész a 11 -ből: Tanítási terv készítése
1. lépés: Hozzon létre egy oktatási keretet a célok eléréséhez
Most, hogy rendelkezik tanítási térképpel, készítsen egy leckétervet, amely kifejezetten felsorolja, hogyan léptek a helyes útra. Minden készséget, amelyet el kell sajátítani ezen apró célok között, meg kell tervezni és le kell írni.
2. lépés. Fontolja meg a tanítási stílusokat
Tanítási terv készítésekor gondoljon a tanítási stílusokra. Minden tanuló másképpen tanul, és ha azt szeretné, hogy az egész osztálynak azonos esélye legyen a sikerre, akkor ezt be kell tartania. Fontolja meg hangos, fizikai, vizuális és írásbeli tevékenységek használatát az órákon, amikor csak teheti.
3. lépés: Keverjen össze több tantárgyat, hogy egyszerre több készséget építsen
Ha olyan környezetben él, ahol több tantárgyat kombinálhat, például a természettudományokat és az angolt, vagy a matematikát és a történelmet, akkor próbálja ki. Ezáltal a diákok megérthetik, hogyan kell alkalmazni az információkat, és hogyan kell ezt megtenni a valós világ valós helyzeteiben. Hiszen az élet nincs több osztálytermi tantárgyra osztva. Próbálja megtalálni a módját, hogy együtt dolgozzon más tanárokkal a részvételi és összetett órák biztosításában.
4. rész a 11 -ből: A diákok bevonása
1. lépés Használjon vizuális segédeszközöket
Próbáljon minél több vizuális segédeszközt használni az órákon. Ez konkrétabb példákat ad a diákoknak arra, amiről beszél. Az összetett koncepciókat néha nehéz elképzelni, és ha van képed, akkor képes lesz rávenni a diákokat, hogy inkább az anyagra összpontosítsanak, ne pedig ábrándozzon, mert nem tudják követni a zajló vitát.
2. lépés Végezzen tevékenységeket
Általában ne tartson 15 percnél hosszabb előadást. Mindig aktívvá kell tennie a diákokat a tanulási folyamatban. Ezt úgy teheti meg, hogy aktív tanulási lehetőségeket kínál, például játékokat, diákok közötti beszélgetéseket vagy kérdéseket és válaszokat (tud vagy tud válaszolni).
Ha kérdezz -felelek, akkor állíts fel egy rendszert, ahol mindenki tudja, hogy szerepet kell játszania. Ez segít minden tanulónak aktívnak lenni. Az egyik módszer az, hogy a fagylaltpálcára vagy a fogantyúra a diák nevével ellátott üveget tartsuk. Húzza véletlenül a fagylaltrudat, hogy megkapja a diák nevét, akinek válaszolnia kell a kérdésre. Adjon hozzá nyitott kérdéseket, amelyekre mások válaszolhatnak vagy feltehetnek
3. Lépjen kapcsolatba a témával a valós világgal
Mivel a tanulás célja a valós készségek elsajátítása, mindig az osztályteremben lévő készségeket és információkat szeretné összekapcsolni a diákok valódi világával, és azokkal a dolgokkal, amelyek hatással lesznek rájuk a jövőben. miért kell tanulniuk a dolgokat.
-
A matematikai készségeket vissza kell állítani olyan dolgokhoz, mint a számlák kifizetése, kölcsönök és jövőbeli megbízások. A nyelvtudás felhasználható levelek írására vagy pénzeszközök igénylésére. A természettudományos készségeket a sérült csővezetékek javításával vagy a betegségek értékelésével lehet bővíteni. A történelmi készségek felhasználhatók a politikai értékek és a szavazási döntések meghatározására a választásokon. A szociológiai készségek felhasználhatók hipotetikusan a jövőbeli gyermekeik, barátaik vagy idegenek megsegítésére
5. rész a 11-ből: Az önfeltárás engedélyezése
1. lépés: Engedje ki a diákjait
Ez nem csak arról szól, hogy aktívak legyenek, vagy a napon (bár ezek fontos dolgok). Az iskolába járás lényege nemcsak az, hogy kiépítsük a teszt sikeres teljesítésének képességét, hanem segítünk szembenézni a való világgal. Próbálja kiengedni őket az osztályból, hogy használhassák a bennük rejlő készségeket.
Vigye a természettudományi óráját a strandra, hogy azonosítsa az állatokat, növényeket vagy geológiai tárgyakat. Vigye el a nyelvórákat a színházi próbákra, hogy láthassák, hogyan változnak a párbeszédválasztások és felfogások az eseményekben és szerepekben. Próbálja ki a történelem óráját, hogy interjút készítsen egy idősotthon lakóival, vagy a szociológia óráját, hogy interjút készítsen a börtön lakóival
2. lépés. Hadd kísérletezzenek
Adjon teret a feladatának a kreatív értelmezéshez. Hagyja, hogy a tanulók kérdéseket tegyenek fel, és kövessenek egy másik utat. Ha hagyja, hogy irányítsák saját leckéiket, segíthet nekik abban, hogy jobban tanuljanak, és továbbra is érdeklődjenek a munkájuk iránt.
Például egy egerek labirintusba helyezésével kapcsolatos laboratóriumi kísérletben, ha diákjai megkérdezik, mi történik, ha tükröt használnak a labirintusban,
3. lépés: Támogassa az innovációt
Hagyja, hogy diákjai új dolgokat alkossanak. Adjon nekik széles körű feladatokat konkrét célokkal, és hagyja, hogy saját módszereik legyenek e célok elérésére. Ez lehetővé teszi számukra, hogy stílusukat és érdeklődési körüknek megfelelő oktatási módszert dolgozzanak ki, figyelmüket a feladatra összpontosítsák, és támogassák a sikert.
Tegyük fel például, hogy van egy nyelvórás feladata, ahol a diákoknak számos szót kell írniuk mondjuk egy bizonyos széles témakörben. Mondja azonban, hogy rajtuk múlik, hogyan rendeződnek a szavak. Képregényeket készíthetnek, dalokat írhatnak, beszédeket, esszéket mondhatnak, amit akarnak
6. rész a 11 -ből: A tanítás megerősítése
1. lépés. Interakció a leckében
Amikor a diákok egy feladaton dolgoznak az osztályban, vagy az osztály részei, sétálhat a szobában, és megkérdezheti, mit csinálnak. Kérdezd meg, hogy mennek a dolgok. Ne csak azt kérdezd, hogy mi történt rosszul, hanem azt is, hogy jól értik -e. Ásson mélyebbre, mint egyszerűen: „jól vagyok” vagy „minden rendben”. Még azt is elmagyarázhatja, hogy mit csinálnak, vagy mi a megértésük a feladatról.
2. lépés. Beszélje meg a gyenge pontokat
A feladat elvégzése után próbálja meg látni az osztály általános teljesítményét. Próbáljon azonosítani közös vagy közös problémákat, és beszélje meg azokat. Beszéljen arról, hogy miért könnyű ezt a hibát elkövetni, és azonosítsa a problémát. Beszéljen egy jobb megközelítésről vagy megoldásról.
3. lépés Időnként nézze át a régi anyagokat
Ne beszéljen valami igazán régi dologról az év elejétől, és soha többé ne beszéljen róla. Próbálja mindig új anyaghoz társítani a múltbeli anyagokat. Ez megerősíti a tanultakat, ahogy a nyelvtanulás napi gyakorlatot igényel.
Például, ha angolul tanul egy dolgozat írásáról, akkor többet beszélhet a narratív írásról arról, hogy az érvelő írás hogyan hozhat létre érzelmi hatásokat, és hogy a tonalitás hogyan adhat különböző felfogásokat
7. rész a 11 -ből: A haladás követése
1. lépés Készítsen kiegyensúlyozott tesztet
Volt már olyan teszt, amelyet túl könnyű volt letenni, vagy olyan vizsga, amely csak az utolsó három tanítási nap anyagát tartalmazta, nem pedig a félév összes anyagát? Ez a tapasztalat segíthet megérteni a teszttartalom kiegyensúlyozásának fontosságát. Készítse el az anyagot a teszt fontosságának megfelelően, és készítsen kiegyensúlyozott értékelést a tesztről, amely nem túl könnyű vagy nehéz a diákok számára.
2. lépés: Tekintsen alternatívákat a szabványosított tesztekre
A szabványosított tesztek néha pontatlanok a diákok tantárgyi képességének felmérésében. Az intelligens diákoknak is nagy nehézségei lehetnek a tesztek elvégzésében, és azok a diákok, akik nem tudnak jól elsajátítani tudást, nagyszerű teszteket tehetnek. Próbáljon alternatív módszereket találni, amelyek nem gyakorolnak túl nagy nyomást a diákokra, hogy mindig meghatározott módon sikeresek legyenek.
Fontolja meg az oktatási értékeléseket, ahelyett, hogy auditív lenne. Kérd meg a diákokat, hogy lássák a való világot, hogyan használnák fel a megszerzett tudást, és kérjenek tőlük, hogy írjanak dolgozatot vagy előadást arról, hogyan kezelnék a helyzetet. Ez megerősíti képességeiket, és lehetőséget ad arra, hogy ne csak megértsék az anyagot, hanem megértsék annak funkcióját is
3. lépés Fordítsa meg egy kicsit a prezentációját. Az általános beszéd minden bizonnyal fontos készség
Ezt azonban nem mindenki tanulja meg erőszakkal. Próbálja meg gyakorolni diákjainak prezentációs készségeit nemcsak annak érdekében, hogy ismerje az adott anyaggal kapcsolatos ismereteiket, hanem nyilvános beszédkészségét is. Miután elkészítettek egy egyszerűbb prezentációt, megkérheti őket, hogy készítsenek prezentációt az órán, és nézzék meg, mire képesek.
- A diákok egyénileg, csak Önnek tarthatnak prezentációkat. Ezt inkább interjúnak kell tenni. Ez megnyugtatja őket, és elősegíti a prezentációs készségek hatékonyabb kiépítését. Lehetőséget ad arra is, hogy kérdéseket tegyen fel és értékelje tanulói képességeit.
- Mindig megkérheti őket, hogy tartsanak előadásokat diáktársaiknak. Megfelelően megtehetik, mint korábban veled, vagy megkérheted őket, hogy beszéljenek egy panel előtt (egy másik diákcsoport). Kérje meg az értékelést végző diákokat, hogy hozzanak magukkal egy listát a korábbi kérdésekről, amelyek aztán tanítási tapasztalatokká válnak, és megmutatják, hogy megértik a bemutatott anyagot.
8. rész a 11 -ből: A siker jutalmazása, hiba használata
1. lépés. Hagyja, hogy diákjai kiválaszthassák díjukat
Készítsen listát a kiváló teljesítményért elfogadható díjakról egyénileg és az egész osztály számára, hagyja, hogy tanítványai maguk döntsék el, hogyan akarják jutalmazni. Segít nekik abban, hogy tudják, hogy ez a díj valódi ösztönző, és nem olyan dolog, amit ad, ami nem segít motiválni őket a keményebb munkára.
2. lépés: Ne a kudarcot, hanem a lehetőségeket nézd
Ha egy tanuló hibázik, ne tekintse annak. Ne tekintse kudarcnak, és ne hagyja, hogy kudarcként tekintsenek rá. Segíts nekik, hogy megpróbálják finoman rámutatni a helyes útra. Ne feledje, ne mondjon "rosszat". Ehelyett azt mondja: „majdnem” vagy „jó erőfeszítés”. Ne feledje, hogy a próba és tévedés útján elsajátított készségek erősebbek lesznek, mint pusztán a helyes próbálkozásból és a nem igazán értett módokból.
3. lépés. Próbáljon általános jutalmakat biztosítani
A hagyományos tanítási környezetek hajlamosak olyan rendszert létrehozni, amelyben az alulteljesítő diákok irigyelni fogják azokat, akiknek látszólag nem kell keményen próbálkozniuk. Olyan légkört szeretne teremteni, ahol a diákok együtt akarnak dolgozni, és nem megbélyegzik a sikert. Ez elősegíti, hogy diákjai felnőttként funkcionálisabbá váljanak, és felkészítse őket a munka világára. Tegye ezt meg csoportos jutalmak bevezetésével, ahol az egyéni sikereket az egész osztály megosztja.
Például hozzon létre egy rendszert, ahol ha bármelyik diák tökéletes pontszámot kap az osztályban, akkor mindenki más jutalomban részesül. Mindenkinek ad néhány extra pontot, vagy megkérdezi a diákokat, hogy más díjat vártak -e. Ez segíti őket abban, hogy együtt dolgozzanak a jobb eredményekért, és a sikeres diákok sikerét továbbadják osztálytársaiknak
9. rész a 11 -ből: Érzelmi szükségletek kielégítése
1. lépés. Érezze őket egyedinek és szükségüknek
Értékeljen minden tanulót külön -külön azokért a tulajdonságokért, amelyek egyedivé teszik őket. Tolja a minőségüket. Tudnia kell éreztetni a diákokkal, hogy van valami, amit felajánlhatnak és hozzájárulhatnak. Ez növelheti önbizalmukat, és megfelelő utat találhat az életében.
2. lépés. Elismerjék erőfeszítéseiket
Még akkor is, ha a diákok csak alkalmanként tesznek kis erőfeszítéseket, ezeket az erőfeszítéseket látni és értékelni kell. Ne ítélkezz, hanem legyél nagyobb elismeréssel. Ha keményen dolgoznak, próbálja megbecsülni. Ha egy tanulónak például sikerül D -ből B+-ba emelnie az osztályzatot, akkor plusz lökést kaphat, ha A -t ad, mert nagy erőfeszítéseket tett azért, hogy sikeresen emeljen egy ilyen érdemjegyet.
3. Légy tiszteletben
Nagyon fontos a diákok tisztelete. Nem számít, hogy szakdolgozaton dolgozó középiskolás diákok vagy óvodások, bánjanak velük intelligens, tehetséges emberekként. Adj nekik önbecsülést, és ők is ezt teszik veled.
10. rész a 11 -ből: Visszajelzés kérése
1. lépés Kérje meg tanulóinak véleményét
Kérjen információt, hogy megértse, mi történik és mi a baj az osztályteremben. Privátban vagy névtelen felmérések segítségével megkérheti őket, hogy megtudják, mit gondolnak az osztályteremben történtekről.
2. lépés Kérje meg a családtagok véleményét
Kérje tanulói szüleitől a véleményét. Előfordulhat, hogy javulást mutatnak gyermeke képességeiben, megnövekedett önbizalmában vagy szociális készségeiben. Talán láttak valamit. A külső perspektíva megszerzése segít abban, hogy biztos legyen abban, hogy az osztályteremben látott változások az osztálytermen kívül is folytatódnak, valamint segít felismerni azokat a problémákat, amelyeket esetleg nem lát az osztályteremben.
Lépés 3. Kérje meg a főnöke véleményét
Ha Ön a tanár az osztályteremben, kérje meg az igazgatót vagy más tapasztaltabb tanárt, hogy jöjjön be az osztályterembe, és figyelje meg a munkáját. A külső beavatkozás segíthet, de ne felejtse el nyitottnak lenni a kritikákra.
11. rész a 11 -ből: Tanulj tovább
1. lépés: Fejleszd tovább magad
Olvassa el a konferenciák legfrissebb folyóiratait vagy dolgozatait, hogy naprakész legyen a legújabb innovatív módszerekkel és a legújabb mérnöki ötletekkel. Ez segít abban, hogy ne maradjon le módszereiről.
2. lépés. Vegyen részt egy órán, hogy felfrissítse tudását
Vegyen egy osztályt a helyi egyetemen, hogy felfrissítse tudását. Ez segít emlékezni egy elfelejtett technikára vagy egy stratégiára, amelyet elfelejtett használni.
3. lépés. Figyelje meg a többi tanárt
Ne csak azokat figyelje meg, akik jól végzik a munkájukat, hanem azokat is, akik nem annyira jók. Lásd a jó és a rossz dolgokat, amelyek történnek. Jegyzeteljen, és próbálja felhasználni az osztályteremben tanultakat.
4. lépés. Tükröződés
A nap/lecke/negyedév/félév végén próbálja meg átgondolni, mit csinált az órán. Mit csinál jól. Mi nem elég jó és mit lehet javítani. Amit már nem tehet.
